1.画的古诗加拼音
找到一首当代名家写的关于“画”的唯美古诗词名言名句，供参考：
胜画
文/李者也
天地雄秀入长卷，无限风光图中看。
群山含黛似泼墨，翠水如练一笔贯。
无边绿原丹青染，碧澈长空写意渲。
河山入画胜似画，万赏千览百不厌。
【注】千岛洪湖，位于四川省邻水县。1958年在大洪河上修建水电站而形成，称之大洪湖，长26公里，面积2.5万亩，岛屿星罗棋布，港汊百余，水湾迷离，故名“千岛湖”。湖中群雁结阵，渔舟穿梭，水乡泽国，四川著名水产基地。岸边层峦叠嶂，青峰映影，森林苍翠，野花点点，风光如画。
2.求关于春的古诗加配画的
李白：子夜四时歌：春歌
秦地罗敷女，采桑绿水边。
素手青条上，红妆白日鲜。
蚕饥妾欲去，五马莫留连。
李白：子夜四时歌：夏歌
镜湖三百里，菡萏发荷花。
五月西施采，人看隘若耶。
回舟不待月，归去越王家。
李白：子夜四时歌：秋歌
长安一片月，万户捣衣声。
秋风吹不尽，总是玉关情。
何日平胡虏，良人罢远征？
李白：子夜四时歌：冬歌
明朝驿使发，一夜絮征袍。
素手抽针冷，那堪把剪刀。
裁缝寄远道，几日到临洮
《春晓》唐. 孟浩然
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
《首夏》唐.白居易
孟夏百物滋，动植一时好。麋鹿乐深林，虫蛇喜丰草。
翔禽爱密叶，游鳞悦新藻。天和遗漏处，而我独枯槁。
一身在天末，骨肉皆远道。旧国无来人，寇戎尘浩浩。
沉忧竟何益，只自劳怀抱。不如放身心，冥然任天造。
浔阳多美酒，可使杯不燥。湓鱼贱如泥，烹灸无昏早。
朝饭山下寺，暮醉湖中岛。何必归故乡，兹焉可终老。
《秋夜曲》 唐 王维
桂魄初生秋露微，轻罗已薄未更衣。
银筝夜久殷勤弄，心怯空房不忍归。
《冬晚对雪忆胡居士家》唐.王维
寒更传晓箭，清镜览衰颜。隔牖风惊竹，开门雪满山。
洒空深巷静，积素广庭闲。借问袁安舍，翛然尚闭关。描写风的古诗
南宋志南和尚《绝句》
古木阴中系短篷， 杖藜扶我过桥东。 沾衣欲湿杏花雨， 吹面不寒杨柳风。
《春晓》 （孟浩然）
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。
3.古诗配画《小池》
《小池》是宋朝诗人杨万里创作的一首七言绝句。这首诗中，作者运用丰富、新颖的想象和拟人的手法，细腻地描写了小池周边自然景物的特征和变化。第一句写小池有活水相通。次句写小池之上有一抹绿荫相护。第三句写小荷出水与小池相伴。结句写蜻蜓有情，飞来与小荷为伴。表现了诗人对大自然景物的热爱之情。
小池
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
作品鉴赏
这首诗小巧、精致，宛如一幅花草虫鸟彩墨画。画面之中，池、泉、流、荷和蜻蜓，落笔都小，却玲珑剔透，生机盎然。
第一句，紧扣题目写小池的源泉，一股涓涓细流的泉水。泉水从洞口流出，没有一丝声响，当然是小之又小的。流出的泉水形成一股细流，更是小而又小了。这本来很寻常，然而作者却凭空加一“惜”字，说好像泉眼很爱惜这股细流，吝啬地舍不得多流一点儿。于是这句诗就立刻飞动起来，变得有情有趣，富有人性。
第二句，写树阴在晴朗柔和的风光里，遮住水面。这也是极平常之事，可诗人加一“爱”字，似乎用她的阴凉盖住小池，以免水分蒸发而干涸，这样就化无情为有情了。而且，诗舍形取影，重点表现水面上的柔枝婆娑弄影，十分空灵。
三、四句把焦点缩小，写池中一株小荷以及荷上的蜻蜓。小荷刚把她的含苞待放的嫩尖露出水面，显露出勃勃生机，可在这尖尖嫩角上却早有一只小小蜻蜓立在上面，它似乎要捷足先登，领略春光。小荷与蜻蜓，一个“才露”，一个“早有”，以新奇的眼光看待身边的一切，捕捉那稍纵即逝的景物。
诗人触物起兴，用敏捷灵巧的手法，描绘充满情趣的特定场景，把大自然中的极平常的细小事物写得相亲相依，和谐一体，活泼自然，流转圆活，风趣诙谐，通俗明快。且将此诗写的犹如一幅画，画面层次丰富：太阳、树木、小荷、小池，色彩艳丽，还有明亮的阳光、深绿的树荫、翠绿的小荷、鲜活的蜻蜓，清亮的泉水。画面充满动感：飞舞的蜻蜓、影绰的池水，充满了诗情画意。
4.诗配画配出来的是什么
中午到家，跟孩子聊天，问上午都上了什么课。
孩子说，第一节英语，第二节数学，第三第四节没有上课。 我很奇怪，于是问他为什么没上课。
他说美术老师组织他们画画儿去了，和从其他年级挑选出来的孩子一起，在操场上画画儿。我以为他们学校组织什么绘画比赛，他说不是，是很多人在一个长卷上画画儿，是诗配画。
我问他给哪首诗配画儿，他支支吾吾回答不上来，后来又说那首诗是杜甫的《春夜喜雨》，却又不会背。我感觉好笑又好气，好笑的是连什么诗都不知道居然要配画，气得是这首他曾经在幼儿园就背会的诗现在却不会背诵了。
我问他说，你不知道诗什么内容，配的哪门子画儿吗。他说，反正是有塔、有树、有山、有云，诗的名字好像是三个字儿的。
恰巧这个时候，琪琪到我家里来了，手里提了个无纺布兜，里面装着蜡笔，看那样子也是要画画儿的。我于是问他下午要画什么画儿，知不知道诗的内容。
他说就知道是一首词，词的内容不知道，只知道画的画儿有小桥、有树什么的。 儿子四年级，不知道自己的画儿要配什么诗，琪琪五年级，也不知道自己的画儿要配什么诗。
那么他们的画儿怎么配得上诗呢？自然是老师把画面告诉他们，或者拿着现成的画面让他们临。 我想起来以前每次到儿子学校，看着走廊里挂着的一幅幅诗配画，觉得孩子们真是聪慧，这么小的年级，居然就能根据诗的意境画出相关的图画来，真是不简单。
现在看来，不简单的外衣下面，还是那些简单的孩子。 能笑话孩子吗，或者笑话老师，笑话学校的这些形式主义吗？我们的机关，我们的公务员，很多时候何尝不是上级布置什么干什么，上级怎么布置我们怎么干，很多部门和干部在日复一日的机械反复中麻木了。
知其然不知其所以然，是孩子和大人的通病，是学校和机关都需克服的问题。？ 我们说，是形式主义。
可是这个结论是片面的，因为只调查了两个孩子，不能排除有孩子是知道诗的内容，并且深刻理解诗词的意思，甚至懂得一些诗词的意境了。这样的活动，会给不同孩子以不同影响，对诗、对画儿、或者别的什么，产生或多或少的影响。
诗配画会配出什么来呢？会配出很多可能，像万花筒，五彩缤纷，变化无穷。
